音乐学科本质是一门艺术型课程，音乐教师采用钢琴伴奏的教学方法可在一定程度上培养学生的审美能力与共情能力，使其创新思维与想象思维同时得到良好的培养提升，使中小学阶段的学生在潜移默化的音乐歌唱教学中拥有积极向上的审美，从而使其对音乐知识有更为深入的认知与理解。岑舒鸣深知钢琴伴奏在音乐课程的作用，而由他首创的岑式音乐教育法为即兴钢琴音乐伴奏的方法论形成开创了国内先河。作为江门市音乐教育的领军人物，岑舒鸣所倡导的即兴钢琴伴奏方法论，不仅在提升学生素质教育方向有所裨益，而且在江门市培养音乐师资力量方面提供了前所未有动力。
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素质教育的审美首倡者
很多年来，在人们的传统观念中，音乐课被当成了纯娱乐性的课程。 学校制度中体现出来的也是对音乐课的轻视，音乐教师自身的职业幸福感不足，自我否定增多，对自己在教师队伍中的地位没有信心，教学的积极性不高，很多教师备课随意，没有制订教学的长远计划。 还有些教师存在老旧观念，在课堂上过于注重纪律， 压制了学生的学习积极性，使音乐课堂变得乏味无趣，没有新鲜感和趣味性。 甚至有些教师沿用多年传统教学的模式，注重技能技巧的学习， 上课内容多以知识灌输为主，考核标准单一，使学生对音乐逐渐丧失了兴趣， 严重影响了学生对艺术美的追求热情。 而岑舒鸣作为江门市专家级别的音乐教师，已经突破了传统教学模式，将音乐审美明确提出来， 且将审美放在音乐教育的核心地位。岑舒鸣在探索新的教学方法时，以学生为主体，将审美贯穿于音乐教学的全过程，明确提出音乐教师的知识储备也不再只是歌曲，更多的则是对文化的传承。
在岑舒鸣的钢琴即兴演奏教学方法论，在广东省的江门市被广泛应用于音乐教学、歌唱排练和演出中，特别适合在音乐创作中钢琴即兴伴奏可以激发表演者的激情，同时渲染演出气氛，为观众营造不一样的艺术氛围，带给观众极具享受的视听盛宴。岑舒鸣的钢琴伴奏已经达到了出神入化的境界，这源于他不仅具备过硬的手指基本功，扎实的钢琴基础，还拥有较强的作品分析能力、创新能力，以及沟通交流能力。由岑舒鸣首创的音乐理论知识的掌握作为钢琴伴奏的核心，是岑舒鸣诠释音乐作品的和声效果，在把控钢琴伴奏的质量方面，充分让学生体会到整个音乐作品的质感。
在岑舒鸣的音乐教学法中，他伴奏需要特定的服务对象就是学生。岑舒鸣作为专家级别的音乐教师，开设“名师工作室”，在他的教学工作自如地运用钢琴伴奏技巧拓展学生的审美鉴赏力，成为他音乐教学的重点，通过音乐教学论即兴钢琴伴奏的方法论，培养了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生的学习热情，使学生在即兴钢琴伴奏下进行学习，开阔想象力和逻辑思维能力，增强艺术审美。岑舒鸣结合具体的学习场合和曲谱进行学习，认识到即兴钢琴伴奏的辅助性，不能取代服务对象的主体地位，不然会造成反客为主的现象。岑舒鸣教学方法论中的钢琴曲伴奏在授课时，切实依据教学的内容，从而营造良好的教学氛围，丰富教学模式，切实地提升了学习效率。由于岑舒鸣的钢琴伴奏具有抒情性和描绘性特征，展现的伴奏效果清晰、流畅，这类伴奏类型的适用性较强，大部分乐曲中都能运用，伴奏形式更加灵活自由。
音乐师资力量的素养培育者
在岑舒鸣的教育理念中，年轻的音乐教师应从实际的角度出发，在思想上加大重视，转变对钢琴即兴伴奏的认识。作为教学活动的实施者，岑舒鸣创新性地提出要从课程实用性的角度对学生进行指导，加强学生对课程的重视程度，利用丰富的教学手法帮助年轻的音乐教师认识钢琴即兴伴奏的重要性，提高他们对钢琴即兴伴奏课程的学习兴趣；了解每个年轻音乐教师的特点，用鼓励的方法提高他们对钢琴即兴伴奏课程学习的积极性。
岑舒鸣尤其主张青年音乐教师的教学的场地不能局限于教室，教师应该积极组织学生举办演出或实践活动等。教学的形式要多样化，鼓励为主，对能力较弱的学生正确引导，寻找存在的不足之处， 并鼓励其进行改正，从而树立学生的自信心，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。
岑舒鸣紧抓音乐理论加大对钢琴即兴伴奏基础课程的要求。钢琴即兴伴奏课程是一门综合性比较强的课程，不论是在理论上还是实际应用中，它综合了各个音乐基础课程的特点，这些课程包括：钢琴基础、基础乐理、视唱练耳、和声学基础、曲式分析、声乐。钢琴基础课对钢琴即兴伴奏实际弹奏的影响、基础乐理课程对钢琴即兴伴奏节奏节拍划分的影响、视唱练耳课程对钢琴即兴伴奏识谱以及音高概念的影响、和声学基础课程对钢琴即兴伴奏编配能力的影响、曲式分析课程对钢琴即兴伴奏弹奏者分析歌曲能力的影响、声乐课程对钢琴即兴伴奏弹奏者将伴奏与演唱互相配合的能力的影响，要想将即兴伴奏课程细致化就要将这些课程紧密地联系在一起，环环相扣，将其渗透在钢琴即兴伴奏课程中，为之后青年教师的钢琴即兴伴奏课程奠定基础。
在岑舒鸣的眼中，江门市音乐师资培养基地是音乐教育人才的动力支持。重视青年音乐教师的钢琴即兴伴奏课就要加强师资队伍建设。设立专门研究钢琴即兴伴奏课程的教师队伍；定期对钢琴即兴伴奏开展学科发展研讨；对钢琴即兴伴奏课的教师进行专项培养；加大教师钢琴即兴伴奏的实践能力，让教师参与到即兴伴奏的活动中，将钢琴即兴伴奏融入专业能力考核制度中。
岑舒鸣的即兴钢琴伴奏的方法论是一项兼容理论与实践为一体的技巧性、技术性认知项目，其重在以所演奏歌曲旋律的乐音动态结构为依托，通过对歌曲思想情感的挖掘，借助多种演奏技法，并融入自己的理解来表达、释放自己的情绪，来实现对歌曲形象的塑造。而且，演奏者在进行即兴伴奏的过程中，其审美情趣、表现能力、创新素养等势必会得到切实发展，不仅有助于学生综合素养的塑造，而且更利于训练策略的优化。因此，教师在落实对学生的即兴钢琴伴奏能力培养时，应以适度渗透不同训练方法为依托，借助辅助曲目，以此为载体，让学生在掌握一些基本的作品解析能力、歌曲甄别能力、调式理解能力基础上，融入自己的思想、情感，对不同曲目进行展示。
作为首个提出对即兴钢琴进行自我探究的音乐教师，岑舒鸣多次担任江门市课程改革小组的专家，参与江门市的音乐教师的认定工作。岑舒鸣十分重视了解音乐理论知识的综合运用在钢琴即兴伴奏中的重要性。要求音乐教师在练习钢琴即兴伴奏技能前，首先学习、了解、吸收、扎实音乐理论知识，锻炼音乐理论知识在实践中的灵活运用，对于综合能力的提升十分重要。在当前的艺术发展中，即兴伴奏能力是钢琴演奏者必须具备的基础能力，能够保障演奏者迅速适应不同的音乐环境，并及时融入音乐环境中进行即兴创作，与音乐作品更好地融合在一起，从音乐理论知识的合理运用出发，更加全面地了解作品的组成，扎实理论知识基础，不断提升自身的专业能力和技术水平，进而提升音乐素养，展现音乐作品的内涵， 从而帮助音乐教师在钢琴演奏方面克服不确定的影响因素， 使钢琴即兴伴奏与音乐作品毫无违和感，保障音乐作品的顺利进行和完美诠释，为江门市的音乐教育人才的培养夯实基础。近年来，岑舒鸣作为江门市中小学德育、体育、卫生和心理教育、美育工作指导委员会的专家成员，以岑式音乐教学方法论为基础，在培养师资方面为江门市音乐教师的素质和专业技能的提升的确起到了坚实的引领作用。
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